UNIVERSIDAD YACAMBU
VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCACIONAL
LA GESTION POR PROYECTOS EN LA EDUCACION BASICA VENEZOLANA
En Venezuela, en el año 2.004 se presenta un currículo para la Educación Básica enmarcado en una propuesta de aprendizaje basado en un diseño de experiencias, en este sentido señala Antúnez y León (2.005), que son tres los elementos que se conjugan alrededor del diseño que son la sociedad, el individuo y el conocimiento.
Este proyecto aún en construcción y basado en los pilares de la educación con el:
En el modelo curricular los Proyectos Pedagógico plantel, han pasado por varias modificaciones que se han fundamentado en integrar a la comunidad al contexto escolar de manera más directa, por ejemplo en el año 2.000 se denomino como Proyecto Pedagógico Comunitario (PPC), en el año escolar 2.004, pasó a ser denominado Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), en este sentido se plantea como una estrategia que se dirige hacia las orientaciones que en el contexto institucional y social, se desarrollan y establecen sobre lo pedagógico-cultural, con lo organizativo-administrativo, y se dirige en busca de las multiples particularidades que conforman la practica docente en su cotidianidad (Duran, 2.001).
Explican Lozano y Lara (2.001), que el PEIC, tiene su basamento en las fuentes del currículo: (a) fuentes sociológica, al referirse a las demandas sociales y culturales, acerca del sistema educativo; (b) fuentes psicológicas al relacionarse con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos; (c) fuentes pedagógicas, al recoger el desarrollo curricular en el aula, con sus elementos indispensables para la elaboración del currículo en sus fases de diseño y su ulterior desarrollo; (d) fuente epistemológica, en los conocimientos científico que integran las correspondientes áreas.
Cabe destacar que la Gestión por Proyectos se relaciona con los procesos de la realidad socio educativa, entendida esta según Inciarte, Alicia (2.006), como el conjunto de interacciones dinámicas y complejas, desde las cuales emergen las situaciones didácticas que dan sentido a la practica pedagógica.
En este sentido se quiere buscar información involucrando al docente, estudiante, padres y representantes y comunidad que dan vida al proceso educativo, a formular los proyectos educativos generados en el salón de clase.
Sin embargo, en la actualidad y a varios años de la puesta en ejecución de la reforma curricular, se observa que en las mayorias de instituciones educativas, el trabajo de aula se desarrolla de manera distinta a lo planteado en la reforma, ya que el personal docente en otrora participó en talleres para su ejecución, pero no lo desarrollan en la prxis, como docentes constructores del aprendizaje no han experimentado este cambio y siguen apegados a la educación tradicional de la tiza y el pizarrón o simplemente huyen a la situación de cualquier forma.
La enseñanza por proyectos debe ser asumida e internalizada por el docente, para asi poder involucrar a su entorno de manera eficiente y eficaz, es de reconocer que la natural resistencia al cambio genera un obstaculo en la planificación y ejecución de los proyectos pero debe ponerse en marcha los mecanismos necesarios para mejorar la calidad de los proyectos e involucrar con sentido de pertinencia y responsabilidad a los entes relacionados directa o indirectamente en el proceso educativo.
A estas alturas de haber sido concebido y puesto en practica la gestión por proyecto no hay excusas para no estar empapados en la metodológia a usar, debemos demostrar nuestro profesionalismo accionando en la dirección adecuada para que ella cumpla el cometido para el cual fue diseñado.
Antunéz, A y León A. (2005). Modelos de diseño curriculares. Mérida. ULA
Iniciarte Alicia. (2006) Gestión académico-administrativo en la Educación Básica.RVG.LUZ
Méndez Reny. Modelo de perfeccionamiento dirigido al mejoramiento de la gestión docente en el aul, basado en el constructivismo.
VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCACIONAL
LA GESTION POR PROYECTOS EN LA EDUCACION BASICA VENEZOLANA
En Venezuela, en el año 2.004 se presenta un currículo para la Educación Básica enmarcado en una propuesta de aprendizaje basado en un diseño de experiencias, en este sentido señala Antúnez y León (2.005), que son tres los elementos que se conjugan alrededor del diseño que son la sociedad, el individuo y el conocimiento.
Este proyecto aún en construcción y basado en los pilares de la educación con el:
- Aprender a crear, a innovar y ser originales.
- Aprender a convivir, a tomar conciencia social y comprometido con su entorno.
- Aprender a valorar, que le permita tener conciencia de la importancia de las acciones colectivas.
- Aprender a reflexionar, para la formación de un ciudadano critico.
En el modelo curricular los Proyectos Pedagógico plantel, han pasado por varias modificaciones que se han fundamentado en integrar a la comunidad al contexto escolar de manera más directa, por ejemplo en el año 2.000 se denomino como Proyecto Pedagógico Comunitario (PPC), en el año escolar 2.004, pasó a ser denominado Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), en este sentido se plantea como una estrategia que se dirige hacia las orientaciones que en el contexto institucional y social, se desarrollan y establecen sobre lo pedagógico-cultural, con lo organizativo-administrativo, y se dirige en busca de las multiples particularidades que conforman la practica docente en su cotidianidad (Duran, 2.001).
Explican Lozano y Lara (2.001), que el PEIC, tiene su basamento en las fuentes del currículo: (a) fuentes sociológica, al referirse a las demandas sociales y culturales, acerca del sistema educativo; (b) fuentes psicológicas al relacionarse con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos; (c) fuentes pedagógicas, al recoger el desarrollo curricular en el aula, con sus elementos indispensables para la elaboración del currículo en sus fases de diseño y su ulterior desarrollo; (d) fuente epistemológica, en los conocimientos científico que integran las correspondientes áreas.
Cabe destacar que la Gestión por Proyectos se relaciona con los procesos de la realidad socio educativa, entendida esta según Inciarte, Alicia (2.006), como el conjunto de interacciones dinámicas y complejas, desde las cuales emergen las situaciones didácticas que dan sentido a la practica pedagógica.
En este sentido se quiere buscar información involucrando al docente, estudiante, padres y representantes y comunidad que dan vida al proceso educativo, a formular los proyectos educativos generados en el salón de clase.
Sin embargo, en la actualidad y a varios años de la puesta en ejecución de la reforma curricular, se observa que en las mayorias de instituciones educativas, el trabajo de aula se desarrolla de manera distinta a lo planteado en la reforma, ya que el personal docente en otrora participó en talleres para su ejecución, pero no lo desarrollan en la prxis, como docentes constructores del aprendizaje no han experimentado este cambio y siguen apegados a la educación tradicional de la tiza y el pizarrón o simplemente huyen a la situación de cualquier forma.
La enseñanza por proyectos debe ser asumida e internalizada por el docente, para asi poder involucrar a su entorno de manera eficiente y eficaz, es de reconocer que la natural resistencia al cambio genera un obstaculo en la planificación y ejecución de los proyectos pero debe ponerse en marcha los mecanismos necesarios para mejorar la calidad de los proyectos e involucrar con sentido de pertinencia y responsabilidad a los entes relacionados directa o indirectamente en el proceso educativo.
A estas alturas de haber sido concebido y puesto en practica la gestión por proyecto no hay excusas para no estar empapados en la metodológia a usar, debemos demostrar nuestro profesionalismo accionando en la dirección adecuada para que ella cumpla el cometido para el cual fue diseñado.
Antunéz, A y León A. (2005). Modelos de diseño curriculares. Mérida. ULA
Iniciarte Alicia. (2006) Gestión académico-administrativo en la Educación Básica.RVG.LUZ
Méndez Reny. Modelo de perfeccionamiento dirigido al mejoramiento de la gestión docente en el aul, basado en el constructivismo.
